現(xiàn)在的教師都有教師資格證書，但是有一小部分幼兒園的老師都沒有，都不懂的如何幫孩子解決問題等。而且能力也不是很出眾。孩子在啟蒙階段哪怕是很小的一個失誤就會給孩子造成一生的影響。所以老師的能力直接影響孩子的一生。

這是我第一次給孩子們上語言課的情景。

　　我信心滿滿地來到班里，七八個孩子圍坐一圈，眼里閃著好奇。入座，簡單自我介紹后我開始上課。“孩子們，今天的內(nèi)容是用蠟筆在白紙上拓印數(shù)字�！鄙宰魍ｎD，見孩子們依然充滿期待的眼神，我暗自竊喜。

　　“現(xiàn)在老師先示范怎么做，你們先觀察�！蔽覌故斓赝瓿梢粡堊鳂I(yè)后，正要展示，發(fā)現(xiàn)竟然少了三個孩子，讓我有點納悶。我將材料分給剩下的孩子，很快，孩子們都埋頭“苦干”起來。可是不到兩分鐘，有孩子開始坐不住了。又兩分鐘，走光了！再看看他們留在桌上的“涂鴉”，沒有半點數(shù)字的痕跡，頓時挫敗充滿了我身上每一個細(xì)胞。“也許他們把這當(dāng)成美術(shù)課了�！蔽易猿暗�。

　　課后，經(jīng)過請教和反思，我找到了問題的重點：概念。沒有提取和建立概念，孩子們不知道這堂課在干什么。

　　重整旗鼓后，我開始了我的第二堂課。

　　“我們今天的內(nèi)容是制作砂紙數(shù)字卡，制作砂紙數(shù)字卡所需要的材料有：砂紙數(shù)字卡、白紙，蠟筆……”孩子們顯得很專注。

　　“制作之前，我們建立一個概念：砂紙數(shù)字卡。這是砂紙數(shù)字卡�！焙⒆觽円廊缓軐Ｗ�。

　　“哪個是砂紙數(shù)字卡？”

　　“這個！”

　　“這是什么？”

　　“砂紙數(shù)字卡！”準(zhǔn)確的回答讓我增添了信心。

　　在經(jīng)過一輪單個地概念建立后，確定孩子們都已掌握這個概念，我開始依次進(jìn)行下面的內(nèi)容。

　　“我們再建立一個概念：拓印。請觀察，老師正在‘拓印’。”我將動作放慢，以便孩子們清晰地看到整個過程。白紙上的數(shù)字漸漸浮現(xiàn)出來，我看到孩子們臉上露出驚異的神情。

　　開始正式制作了，孩子們顯得有點迫不及待�？粗�埋頭的孩子們，我心里仍有點忐忑。兩分鐘，五分鐘、十分鐘！孩子們不但沒有出現(xiàn)上節(jié)課的“疲態(tài)”，反而是越做越有興趣，不斷向我索要更多的材料，不斷有孩子拿著自己的作業(yè)對我說：“老師，這是我做的砂紙數(shù)字卡�！薄澳憧矗�這是我拓印的‘2’。”

　　從此我知道了要給孩子們提取并建立概念。

　　想起這件事，是因為最近遇到一件糗事。

　　中心搬了新家，王樹老師帶著幾個中心的“男丁”掛畫，裝飾我們的新家。

　　王樹老師一副藝術(shù)總監(jiān)的派頭，憑著感覺指揮著我們幾個“粗人”。

　　“對，就這個間距。量一下多長�！�

　　“不用量，15公分”我壓住兩幅畫保持半指寬的間距，定在墻上，不假思索地給出我的估計。

　　“后面的畫都按這個間距，15公分�！蓖鯓湔f完離開了，剩下的由其他同事完成。

　　一會兒，王樹返回。“天哪，怎么掛成這樣？”

　　我一看，原定的“半指寬”變成了“一掌長”。我用卷尺一量，15公分！“沒錯呀！”王樹也疑惑了。

　　這是一旁的鐵用拇指和食指比劃著“半指寬”，舉著開腔了：“什么呀，這最多3公分，15公分是3公分的5倍！”隨后是一陣哄堂。

　　從此我認(rèn)識到自己——單位概念不清晰。

　　事后我努力回憶以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，才發(fā)現(xiàn)自己一直以來就“概念不清晰”。在我印象中，好像我的每一門學(xué)科都是這樣，比如我永遠(yuǎn)都搞不清數(shù)學(xué)里的方程式、拋物線、組合等等概念是什么意思。更可笑的是我上了大學(xué)讀漢語言的時候才弄清楚什么是聲母、韻母、前鼻音、后鼻音……而這些基本概念其實是應(yīng)該在小學(xué)一年級就建立起來的。

    追根溯源我想到我的老師是怎么上課的，他們很少給我們提取并建立概念，即使有，也只是用語言解釋。而這些解釋是否恰當(dāng)，概念是否被學(xué)生所吸收，好像他們從來沒有關(guān)心過。